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是金子迟早是要发光的，要早就得主动找！

现代一景：金子上门找顾客——为了早日“金光闪耀”！

——张孝忠

*强化实训教学  优化技术应用型人才培养

  张孝忠  周慧兰

（黄冈职业技术学院  黄冈  438002）

【摘要】高职教育，培养高等技术应用型人才，特色是实训教学，结合目前高职教育现状和《建筑工程测量》多年教学改革实践，作者就如何加强高职实训教学，进行了一些改革和探讨。

【关键词】高职教育 实训教学 改革探讨

【中图分类号】               【文献标识码】

高等职业技术学院是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才的院校，因此，实训教学在高职教学中应是一大特色教育。纵观国外高职教育：以加拿大、美国为代表的“CBE”教育模式，以英国和澳大利亚为代表的“CBET”教育与培训模式，德国为代表的“双元制”模式，加强实践教学，重视培养实践能力和职业技能，强调应用性是它们的共同点^[1]。同时，高职的实训教育与学徒式的传、带教育又有明显的不同，高职教育是学术教育与职业教育的统一，是理论与实践的统一，是手脑并用、知行统一，是继承和创新的统一。

《建筑工程测量》是一门专业技术课程，它具有很强的高职特色：一是外业，娴熟地操作、高超的技巧、科学的方法，是控制和提高测量精度的决定因素；二是内业，数据处理和成果整理，融理论和实践于一体。如此的高职特色课程很多，各专业的专业课程都或多或少存在专业的技能培养和创新，因此，加强高职实训教学，是优化高等技术人才培养的关键。

一．分析研究高职实训教学的现状

目前高职教学中，经过与五所职院测量教师交流的基础上，总结归纳有如下五个方面的突出问题：一是实训教学与理论教学课时比理论上为1:1，实践中远远低于这一比值。黑板上开拖拉机，不得不为之。实验设备不齐备，经费紧张，多数设备较落后，造成了实验开出率低。二是教材多数沿用高专教材，辅以各种实训指导书，缺乏系统性，内容重复较多，适用性不强，忽视了高职的大众化教育特点。三是时间上，千篇一律，以两学时为单元进行教学安排，时间利用不科学，实验仪器的准备、清理时间占用较多，不利于调动学生的学习积极性。兴趣刚起，问题的思路、方法才有头绪，时间却到了，下次又得从头开始。四是课程考核仍是传统的笔试，虽然，试题内容上增加了实训内容，但考核指挥棒并没有起到促进实训教学作用。五是测量实验松散，只重过程，不重精度；提高学生测量技能，显然是一句空话。

二．优化高等技术人才培养，强化实训教学任重道远

我国高职实训教学工作刚刚起步，方方面面，应注重实训教学的教学效果，围绕高等技术应用型人才培养。目前，强化实训教学已成共识，实训教学中，《实训教程》建设、实训时间安排、课程考核标准、实训基地的建设等方面亟待实践探索和研究，大胆改革，“既重技能培养，更重创新精神培养”任重道远。

1．课程《实训教程》教材建设迫在眉睫

十年教学，深体会和感触，每每看到莘莘学子，边做实验边看书，大半天却无从下手，指导教师却只有一人，很是感慨。为此，不断地编写、改进我院《测量实验》、《测量实训指导书》，而进一步编写《测量实训教程》。高职课程教学中，教材的奇缺和师生的渴望，何止这一门课程，诸多专业、诸多课程，《实训教程》编写，迫在眉睫。

编写《实训教程》，根据目前高职教学需要归纳有几点指导思想：一是采用技能模块形式，以实训技能为核心，全面组织教学内容。二是要结合高职大众化教育现状，学生的基础较低，技能操作指导突出具体、操作性强，理论要求通俗易懂，操作技巧、思考内容又必不可少，要体现高职教学特点和人才培养目标。三是要以技能培养为主，以“用”促学，理论与实践相结合。“用”指技能操作、数据处理。有问题，则有例题、理论参考，同时，理论又是高职生日后挖潜和出新的基础和保障。四是技术，尤其是专业高新技术介绍，要入门，可操作掌握。利用多媒体光盘，如“万事无忧II”光盘，就是一种很好的补充形式。

2．课程考核标准要先进、规范

高职教育，理论上“够用”，技能上就应“达标”。

目前，高职课程考核依然是千篇一律的笔试定高低，高职教学理论探讨就显得很苍白。

我校《测量》专业课程的考核分三大块：理论考试、实训考核和平时成绩。其中，理论考试中又分基础题（占40分）和专业题（占60分），闭卷进行；实训考核分为测量实习（占60分）和测量技能考核（占40分）；平时成绩有考勤分（占30分）、平时作业分（占30分）和测量实验分（占40分）。实训考核和平时成绩均要达到及格及以上，且总成绩满60分，该门课程才算合格。考核结果比较表明：课程考核不及格率从容不12%下降到5%，测量技能考核中，水准仪（DS3）平均操作时间由2′52″降为2′32″，经纬仪操作时间由5′43″降为5′13″。

3．测量实训基地是实训教学的强化提高平台

实训教学是离散式的教学，是以学生自学为主的教学活动，在野外，就更是如此。一个班30~50人规模不等，要使每个学生都能很好地自主学习，组织与管理很重要；同时，教学中教师的指导作用应是实训教学的支柱。而起关键作用的应是建立标准的实训基地。

在没有建立标准的实训基地时,测量实训的状态如下：

学生做测量实训时，领取仪器后，在指定范围内随意地布点成规定路线进行测量实训，测量实训操作的正确靠实训指导书的指导和实训指导教师的判别，测量数据的正确性无法得到标准的评价。因此，一是测量操作的大量失误无法得到纠正和自我反省；二是测量实训数据的正确性无法评估；三是测量操作技能水平的强化提高无法实施。

解决以上问题的关键就是建立起校内测量实训基地：化自行布点为固定的点和线路，这些点的坐标、标高，点与点间的水平距离，线路中的水平角、磁方位角均为已知。有了这样的实训基地，教师就可以及时告诉学生测量数据的正确性和精度，从而使学生能及时反省纠错或进一步提高测量精度，实施测量操作技能的强化提高就有了一个可靠的实施平台。

【参考文献】

[1] 俞克新·改革高职人才培养模式 提高学生综合素质·《中国职业技术教育》·2000.11·ISSN1004—9290·52~53·

[2] 武 杰（译）·高中不宜上早课·《教师博览》·2000.9·ISSN1008—5009·9·

[3] 宋晓梦·中学教育如何跨入新世纪·《教师博览》·2001.1·ISSN1008—5009·6·

[4] 沈美媛·台湾职业教育及其启示·《中国职业技术教育》·2000.11·ISSN1004—9290·54~55·

    本文已经发表于《职教论坛》2004、1中

发 展 是 硬 道 理

——谈教育产业化

黄冈职业技术学院

张孝忠 周慧兰

      摘要：教育产业，理论上探讨，实践中探索，孰是孰非，发展才是硬道理。如何发展：达成共识，深层探讨。作者通过比较归纳，作出了探讨性回答。

关键词：  教育产业  发展探讨

教育产业化是时代发展世界性研究课题，我国教育界、经济界专家、同仁，孜孜以求，为了我国教育产业的健康发展。有的说：近几年来，我国宏观经济出现了需求不足，供给有余的局面，为了刺激消费和投资，加大出口，以及拉动经济增长，目标转向了为数不多的“卖方市场”之一的教育产业，改革教育，使之市场化、产业化；有人说：在我国，居民日益增长的巨大教育需求和有限供给的矛盾，加之各级教育经费严重短缺，提倡多渠道、多方式兴办教育，尤其是民办、私营，带来了我国教育的产业化。这些都是时代发展的客观，其实，教育产业早在四百年前和工业革命一道完成^[1]，人类社会最早出现的是私立教育，我国的私塾历史渊源谁人能忘。自廿世纪五、六十年代开始，发达的西方国家就已推行教育民主化，诞生了私立学校；近十年，经济全球化，全球经济市场化，终身教育理论、教育公平理论、人力资本理论、市场竞争理论、消费者主权理论的发展，产品技术含金量的提高，知识需求膨胀，客观上引发了教育产业化的探索；加之信息时代、知识时代的发展，教育私营化、产业化更是蓬勃发展，形成了一大潮流。教育私营化具有全球普遍性^[2]，决定了教育产业化论的全球性。历史总在昭示我们：不要自甘落后，不要回避时代发展的研究课题，否则就要挨打或亡国。

1．教育产业论，仁者见仁，智者见智，共商大计

任何问题的解决，总是在不断思索、探讨中，寻求最佳方法。正反两方面的意见，有利于思索、探讨的完善和全方位。

1．1．教育产业化是大潮流，是知识经济时代的产物和需要。教育产业化促进教育资源优化配置和稳步发展

教育是产业，已成共识。根据WTO对服务的分类，共分11大类150个项目，第五大类就是教育服务，第74至78项目依次是：初等教育服务、中等教育服务、高等教育服务、成人教育服务和其它教育服务^[3]。教育是一种产业，就应该产业化运作，进行公开、公平竞争，消除垄断（政府供给式的垄断教育，必然扼杀教育的活力），在竞争中，为社会为人类提供更优质的服务，同时促进教育资源优化配置，这就是市场竞争理论在教育产业中的一种延伸；教育是一种产业，一种服务，教育的直接消费者是学生个人或其家长，因此，教育必须根据他们的需要予以多样化、多层次、丰富多彩的满足^[2]；学校的客户有二：一是用人单位，二是学生；信息时代，“要让人人都能接近知识”，信息社会的生产方式是非标准化、柔性化、小批量、多品种，这就是高效益^[4]，因此，树立“尊重个性，多种形式，各展所长”的21世纪教育观^[6]便是大势所趋，而大一统、僵化的公立学校教育体系，无法满足，教育产业化的探索自然成为一种潮流。教育公平理论认为：政府公共教育的划区而治，人为造成了地区教育悬殊差异，加剧了教育机会和教育资源分配的不平等，因此，允许学生自由流动，实施教育私营化、市场化，让受教之人享受均等的教育。人力资本理论认为：“教育投资是人力资本投资，是生产性投资”，“谁投资谁受益”；教育既有投入，又有产出，有直接或间接的产品，可以给个人和社会带来经济效益，据世界经济调查统计，教育个人收益为8~25%，社会收益为7~17%，发展中国家，教育个人收益为20%左右^[5]，教育应进行经济核算，提高教育效益。况且，教育经费短缺是发展中国家的一个共性，是制约各发展中国家教育发展的瓶颈，仅靠政府的投入，是不现实，也不可能的，实施教育的私营化、市场化，能有效地变被动等、靠、要为主动地从市场、从社会资源中优化配置，有效缓解这一矛盾，谋求教育自身的超前发展，满足“穷国办大教育”的需求，大大缓解社会日益增长的教育需求与政府有限供给教育之间的矛盾，同时促进教育健康地随市场需求而发展。

1．2．教育产业化，偏离了教育的本质，损害了教育的神圣感和德化目标，忧虑教育产业化的负作用，值得思考

教育是一种产业，但准确说它却更是准公共事业，大多数国家都在法律上明文规定教育为非盈利机构；教育是一种特殊的服务产业，有社会性和明显的政治阶级性的生产，是育人的天国；教育的产品是人不是物，其劳动力的价值和使用价值，具备潜在性、迟发性和不稳定性[6]，况且，教育产业化能刺激经济增长到底有多大作用还有待探讨。同时，对教育产业化充满了忧虑：教育私营化、市场化后，政府的教育投入是有还是无？是增还是减？教育产业化后，允许私营者追求最高利润吗？教育产业化后，教育质量谁保证？德育工作如何保障？产权归个人所有吗？等等，后果不可想象!但愿这些是出于一种思考，而不是对“市场”和“经济”的敌意、恐惧和误解；至于法规，人大、国会、政府可以制定它，也可以修订它。

2．教育私营化、市场化，实践是试金石

不说早期的私塾，教育产业的私营雏形。

今天，据英国教育经济专家James Tooly调研报告，发展中国家最大的教育产业公司有三个：巴西的UNTP公司、印度的NIIT公司、南非的教育投资有限公司。UNTP公司总部设在圣保罗，仅在巴西就拥有450个实验区，接纳500万学生，年周转金400亿美元；印度的NIIT公司，是印度最大的计算机教育和培训机构，周转资金达7300万美元，年利润1300万美元^[2]。教育的盈利性是难以想象的，仿佛是一种魔术。据悉，美国的金融家Michael Milkon正着手建立世界上最大的教育公司——知识世界公司，以便通过因特网向世界提供一流的工商企业教育课程^[2]。

世界上有名的私立大学：美国的哈佛、耶鲁，英国的牛津、剑桥；其成功和声誉、规模自不用怀疑。

我国，在跨入廿一世纪之初，也开始了教育民办、教育集团的实践。98年，我国有将近6万个民办教育机构，私立的学前教育就有5万个。

浙江宁波万里教育集团，从1993年开始，投入100万元人民币，8年的滚动发展，创立了8所不同层次学校，在校生1.3万人，固定资产达6亿多元；万里学院，原是有50多年历史的公立的浙江农村技术师范专科学校，1998年并入万里教育集团，1999年投入524万元购置实验室设备，2000年，大兴土木，投资2.78亿元，其中，2000万元购置实验室设备，在校生达5200人，彻底摆脱了公立制下的濒临倒闭的困境^[7]在中国教育界引人瞩目，发人深思。

诸如“特色学校”、“贵族学校”，更是百花遍地开放，当然，它们仍在不断地谋求稳步发展。

又如北京廓坊教育园区，校企共建的实践探索；深圳研究院，清华大学投资入股，虚拟的大学成果园，成果转化，企业化管理，信心百倍；无锡中锐，完全民办，走大教育产业之路，代办学生的吃、住、其它生活费用，完全企业化管理，正蓬勃发展^[8]。

葛州坝教育集团，也不乏是一成功例证。

3．教育产业已敝开大门，发展才是硬道理

教育产业探讨很有必要，教育产业化实践探索，更是发人深思。化不化，如何化？关键是为了我国教育摆脱困境，迅速健康地发展。

3．1．教育产业论应纠正误导，正视教育产业现状，达成共识，加快发展

“教育产业”是“建立关于教育活动的专业化社会分工体系”^[9]。它具体表现为一切依托学校进行的教育活动，它包括正规的初等教育、中等教育和高等教育；也包括自学考试和多种有组织的成人教育、岗位培训等。

“高校后勤服务社会化”并不是真正的教育产业范畴。教育产业中，知识分子是真正的“产业工人”，通过教育活动，使受教育者成为人才或更高级的人才，再通过“人才”在社会实践中完成其价值和使用价值，实现教育的增值。

教育产业化的目的是为了提高教育产业的生产效率，强化教育效益观念，也正是为了教育必须“面向现代化，面向世界，面向未来”的目标。教育产业化的内涵是：教育的市场化、企业化、信息化；优化教育资源重组，发挥规模效益、管理效益、信息化效益、市场灵敏反应机制效益，在竞争中，促进教育不断地提高自身的质量和健康飞跃的发展。

目前，我国教育的困境是：一是资金短缺；二是进出不畅。万里学院的资金来源有三：政府8.36%，学费收入34.04%，集团57.6%^[10]；教育产业化的办学资金多层次、多渠道筹措，难道说不是有效的解决途径。进出不畅，归根到底是人才没有跟着市场转，社会上什么专业人才稀缺、走俏，受教育者就选择什么样的专业，因此，解决教育进出问题，就必须建立市场灵敏反应机制，确保教育围着市场转，办学就要有高度的自主权（法人意志权、招生权、教学管理和学籍管理权、颁发学业证书权、教师聘用管理权等）；政府应从教育微观管理的前沿转化到宏观管理的后台，做好服务和监督，让教育在法人的管理下，依法运行，总比什么都管，资金却无能为力的旧格局要好。我国改革开放十多年成功历史让我们坚信：放活、竞争，教育将生机无限。

教育产业的发展，我国民办教育的成功实践，为教改指明了方向。万里学院，其董事会成员共七人，其它行政机构共三部三室，除领导外，学院院处办公人员共14人，无勤杂人员；教师全社会招聘；专业、课程设置由专家、顾问组决定^[7]。因此，精简机构，讲求高效，注重教育效益，引进竞争机制，运用信息化管理，加强教育市场化运作等应为教育发展必由之路。同时，参与教育世界竞争，其意义深远，责任将更加重大。

3．2．教育产业发展，政府宏观调控责任重大

教育产业发展,分析我国任一所成功的民办学校，不难发现：没有各级政府、领导的关爱，有力的支持，是难以成功的。教育产业发展：教育产权的问题，教育投入分配问题，德化目标保障等诸多问题，均有待政府宏观调控。

教育的社会性决定了教育的产权的国有，试行产权分流，或产权和财产使用权分离，予以补充，确保国有资产不流失，同时又不制约教育产业的健康发展。教育民办、私营，实行多层次、多渠道融资、集资，只有实行开放性办学投资保障机制，而社会投资保障机制核心是学校，资产的社会性是学校吸引其它社会资源投资的可靠保证，是学校资产保值增值的基础。因此，教育的产权应该国有，这有利于融资、集资；同时，允许少数实验室、房产的产权归属个人或其它团体、企业，加大融资力度；允许投资入股分红，提倡高效益，实行利润分流，立法保障大部分利润用于教育的发展投入，控制分红份额；或国有私营。这些都应由政府来制订法规，监督完成。

  加大教育投入，始终是政府的天职。国家教育投入应不分国办、民办，普通义务教育、职业教育“钱随学生走”，高等教育“钱随项目（科研项目）走”，将有利于教育的公平竞争和发展，有利于促进教育密切地为国家建设服务；教育始终是社会性教育，育人育才密不可分，何况，当今世界，知识已成为最重要的生产要素，没有强大的高等教育，一国就缺乏发展的基础，就缺乏国际竞争力，因此，发展教育始终是政府的职责，不管教育如何发展，加大教育投入，完善教育公平竞争机制，促进教育为国家建设服务，政府责无旁贷。

教育产业发展，德化育人应放首位。只要阶级存在，教育就具备鲜明的阶级性。教育没有国界，但人才拥有自己的国家、民族，我们倡导：人力资本投资，教育市场化，讲求教育效，追求教育效益。因此，人才为谁服务，为谁创造效益，就直接影响“谁投资谁受益”，小到一个团体、企业，大到一个国家、民族，为谁培养人才显然成为教育的首要任务。更何况，“知识是金，人才是资源”已成共识，“抢人才”浪潮已成为知识经济时代一道奇异的风景。1986—1996，非洲国家耗资32亿美元培养了近10万专业人才，约7.5万人如今在西方国家工作，其中，美国占5万人^[11]。因此，立法保障教育的德育工作，建立德化课程的统一认证制度，强化德育目标，是教育产业化的首要任务。

[参考文献]

[1] 吴 华·发展“教育产业”的理论与政策研究·《浙江大学学报》·2001.1·149·

[2] 曲恒昌·当今世界教育私营化特点探析·《比较教育研究》·2001.1·46·

[3] 孔宪祖·从中国入世看上海中外合作办学·《教育发展研究》·2001.3·44·

[4] 蔡克勇·以学生发展为本·《教学研究》·2000.3·209—213·

[5] 方传刚·教育产业化—一个有待探讨的提法·《教学研究》·2000.3·44·

[6] 姚贵平·关于职业教育产业化的思考·《职教论坛》·2000.8·12—14

[7] 别敦荣·建立开放办学体系，创办高水平民办高等学校·《教育发展研究》·2001.3·30—32

[8] 联合调查组·国内创办大学园区若干模式的考察报告·《教育发展研究》·2001.3·38—40·

[9] 吴 华·论教育对经济发展的直接作用·《教育理论与实践》·1999（4）·41—44

[10] 柯佑祥·新制国有高校的产业属性·《教育发展研究》·2001.3·33—34·

[11] 刘林森·席卷全球的“抢人才浪潮” ·《教师博览》·2001.2·19—20·

本文已经发表于《南昌职业技术师范学院学报》2001、6中P47～48

CAD在教学中开发应用*

周慧兰  张孝忠

（黄冈职业技术学院  湖北  黄冈  438002）

摘要：本文从CAD与PowerPoint、Word、3DS MAX、PHOTOSH0P 等软件的资源共享方面，论述了CAD在理工科多媒体教学、制卷、课程教学等中的开发应用，指出了：教学的需要是开发的动力，CAD实践交流是CAD应用的开路先锋，CAD开发是CAD应用的基础和源泉。

关键词：CAD  开发应用  教学

中图分类号：TP391.72      文献标识码：A     

文章编号：1672-1047（2004）01-0092-03

The CAD develops the application in the teachings

ZHOU Hui－lan    ZHANG Xiao－zhong

（Huanggang Technic College   Hanggang  438002   Hubei）

Abstract:：The CAD serves for teaching, capable then have the one of blue sky. Author is from the CAD and PowerPoint, Word,3 DS MAX, PHOTOSH0P...etc. the software share, discussed the CAD in the science and engineering section multi-media teaching, make a development application for, the course teaching wait the inside, and point out:The development's motive, CAD fulfillment that the teaching's demand is a pioneer, CAD development it is CAD that exchanges is a CAD to apply foundation that apply is with the headspring.

Key－words：： CAD   The development applies   Teaching.

宋健同志提出设计"甩图板"的号召，经过多年的推广，CAD技术已经广泛地应用在机械、电子、航天、化工、建筑等行业[1]。结合我院近几年来CAD教学的实际：一方面，CAD普及推广应用在我国理工科各行各业中CAD技术的推广已经由甩图板阶段跨入了深化应用阶段{2}，并日渐深入，由CAD至CAE到CAM，步入PDM向CIMS发展；另一方面，我院理工科教师对CAD的掌握却很有限。分析其原因，CAD的教学实际应用技术的开发利用障碍是一个不容忽视的方面。作者通过近三年的CAD应用实践，有一些收获，总结出来，进行交流探讨，希望抛砖引玉，促进CAD在教学中的开发应用。

一、理工科多媒体教学，CAD与PowerPoint资源共享是解决图文并茂的关键。

多媒体教学刚开始，仿佛就与理工科教学不投缘，难以普及。而作者通过近三年的探索，有了两科理工科课程的电子教案，两科理工科课程的多媒体教案；实践证明，CAD与PowerPoint资源共享，为理工科多媒体教学的普及开辟了一条有效途径。

理工科教学多媒体普及的最大障碍就是准确、灵活的各种配图。

AutoCAD具有精确、易于定位绘制、修改平面图、立体图的优点；PowerPoint具有灵巧的注释和能控制的分层演示功能，有机地集二者之优，理工科多媒体教学的普及就扫除了这一大障碍。具体操作要点如下：

1、在AutoCAD2000（中文版）中绘制所需配图

1、1、绘制前通过设置使绘图区背景为白色。设置如下：工具—选项—显示—窗口元素中“颜色…”—模型选项卡中定义为白色后点击“应用关闭”即可。最好是点击“布局”，因为“布局”的背景默认色为白色，若不是白色,设置方法为: 工具—选项—显示—窗口元素中“颜色…”—布局选项卡中定义为白色后点击“应用关闭”;比例尺定义为1：1；单位定义为mm；图纸尺寸定义为A4。

1、2、绘制前最好点击状态栏中的“线宽”，在布局绘图空间常用细线、中粗线、粗线、特粗线线宽建议分别设为0.8;1.0;1.58;2.0.

1、3、绘制配图后，注意将同一层次演示的图线尽量定义为多义线，在复制共享后进行取消组合时，方便重新组合选择。再根据需要重新组合制作效果较好。

1、4、将所需配图框选后，复制。

2、在PowerPoint中进行配图处理，达到分层演示的效果

2、1、在插图位置粘贴AutoCAD2000中复制的配图。

2、2、选取插图弹右键－组合－多次执行取消组合。

2、3、最好点击背景层，按“Delete”键删除

2、4、根据需要，选择内容进行重新组合即完成AutoCAD2000图与PowerPoint的共享。

二、理工科课程制卷与试题库的建立，CAD与Word资源共享为客观题增色添彩。

众所周知：AutoCAD2000图与Word资源共享常用方法有Windows系统提供的数据交换工具：剪贴板、OLE技术（3）。

这里主要介绍另一种方法：利用“Print  Screen”键创建共享图片法。

AutoCAD2000中完成本文一、中1、1、和1、2、（即完成背景色的处理

和线型的控制）内容后根据需要绘图；做答案时，应先增设答案图层，最好采用不同的颜色绘制答案，并保证答案全绘制在答案图层内与已知条件图内容完全分开。绘制完后保存，再将答案图层关闭，按“Print  Screen”键创建共享图片。

在Word中插图位置弹右键－快捷菜单－粘贴，完成AutoCAD2000图与Word资源共享－按“Print  Screen”键创建的共享图片粘贴。

再进行图片效果调整如下：                                                                                            图2－1

1、 利用图片工具栏中进行图片裁剪，确定图片原始大小。

2、按图2－1中所示，确定图片与文字共存的关系，建议采用四周型环绕（S）和紧密型环绕（T），并通过编辑环绕顶点（E）来充分利用空间。完成布局。

 3、选中图片，弹右键

—快捷菜单—设置图片格式，完成图片的效果调整。