chinaz99博客

笑一笑　捂一捂

白云黄鹤

1、建筑师

一位夫人打电话给建筑师，说每当火车经过时，她的睡床就会摇动。

“这简直是无稽之谈”建筑师回答说，“我来看看。”

建筑师到达后，夫人建议他躺在床上，体会一下火车经过时的感觉。 建筑师刚上床躺下，夫人的丈夫就回来了。他见此情形，便厉声喝问：“你躺在我妻子的床上干什么？”

建筑师战战兢兢地回答：“我说是在等火车，你会相信吗？”

***有些话是真的，却听上去很假；有些话是假的，却令人无庸置疑。

２、引诱

英国绅士与法国女人同乘一个包厢，女人想引诱这个英国人，她脱衣躺下后就抱怨身上发冷。先生把自己的被子给了她，她还是不停地说冷。 “我还能怎么帮助你呢？”先生沮丧地问道。 “我小时候妈妈总是用自己的身体给我取暖。”

“小姐，这我就爱莫能助了。我总不能跳下火车去找你的妈妈吧？”

***善解风情的男人是好男人，不解风情的男人更是好男人。

3、调羹

麦克走进餐馆，点了一份汤，服务员马上给他端了上来。 服务员刚走开，麦克就嚷嚷起来：“对不起，这汤我没法喝” 。 服务员重新给他上了一个汤，他还是说：“对不起，这汤我没法喝” 。服务员只好叫来经理，经理毕恭毕敬地朝麦克点点头，说：“先生，这道菜是本店最拿手的，深受顾客欢迎，难道您……”

“我是说，调羹在哪里呢？”

***有错就改，当然是件好事。但我们常常却改掉正确的，留下错误的，结果是错上加错。

4、穿错

饭厅内，一个异常谦恭的人胆怯地碰了碰另一个顾客，那人正在穿一件大衣。

“对不起，请问您是不是皮埃尔先生？”

“不，我不是。”那人回答。

“啊，”他舒了一口气，“那我没弄错，我就是他，您穿了他的大衣。”

***要做到理直气壮，并不是件容易的事情。理直的人，往往低声下气；而理歪的人，却是气壮如牛。

5、回电

一个苏格兰人去伦敦，想顺便探望一位老朋友，但却忘了他的住址，于是给家父发了一份电报：“您知道托马的住址吗？速告”。当天，他就收到一份加急回电：“知道。”

***当我们终于找到最正确的答案时，却发现它是最无用的。

6、伤心故事

有三个人到纽约度假。他们在一座高层宾馆的第45层订了一个套房。

一天晚上，大楼电梯出现故障，服务员安排他们在大厅过夜。

他们商量后，决定徒步走回房间，并约定轮流说笑话、唱歌和讲故事，以减轻登楼的劳累。 笑话讲了，歌也唱了，好不容易爬到第34层，大家都感觉精疲力竭。

“好吧，彼德，你来讲个幽默故事吧。” 彼德说：“故事不长，却令人伤心至极：我把房间的钥匙忘在大厅了。”

***我们痛苦，所以幽默；我们幽默，所以快乐。

7、卖书

一个很有名的作家要来书店参观。书店老板受宠若惊，连忙把所有的书撤下，全部换上作家的书。作家来到书店后，心里非常高兴，问道：“贵店只售本人的书吗？” “当然不是。”书店老板回答，“别的书销路很好，都卖完了。”

*** “拍马屁”是个奇怪的词：你象是在奉承他，又象是在侮辱他。

8、帮忙

在邮局大厅内，一位老太太走到一个中年人跟前，客气地说：“先生，请帮我在明信片上写上地址好吗？”

“当然可以。”中年人按老人的要求做了。 老太太又说：“再帮我写上一小段话，好吗？谢谢！”

“好吧。”中年人照老太太的话写好后，微笑着问道：“还有什么要帮忙的吗？”

“嗯，还有一件小事。”老太太看着明信片说，“帮我在下面再加一句：字迹潦草，敬请原谅。”

***你若不肯帮忙，人家会恨你一个星期；如果帮得不够完美

是金子迟早是要发光的，要早就得主动找！

现代一景：金子上门找顾客——为了早日“金光闪耀”！

——张孝忠

*强化实训教学  优化技术应用型人才培养

  张孝忠  周慧兰

（黄冈职业技术学院  黄冈  438002）

【摘要】高职教育，培养高等技术应用型人才，特色是实训教学，结合目前高职教育现状和《建筑工程测量》多年教学改革实践，作者就如何加强高职实训教学，进行了一些改革和探讨。

【关键词】高职教育 实训教学 改革探讨

【中图分类号】               【文献标识码】

高等职业技术学院是为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才的院校，因此，实训教学在高职教学中应是一大特色教育。纵观国外高职教育：以加拿大、美国为代表的“CBE”教育模式，以英国和澳大利亚为代表的“CBET”教育与培训模式，德国为代表的“双元制”模式，加强实践教学，重视培养实践能力和职业技能，强调应用性是它们的共同点^[1]。同时，高职的实训教育与学徒式的传、带教育又有明显的不同，高职教育是学术教育与职业教育的统一，是理论与实践的统一，是手脑并用、知行统一，是继承和创新的统一。

《建筑工程测量》是一门专业技术课程，它具有很强的高职特色：一是外业，娴熟地操作、高超的技巧、科学的方法，是控制和提高测量精度的决定因素；二是内业，数据处理和成果整理，融理论和实践于一体。如此的高职特色课程很多，各专业的专业课程都或多或少存在专业的技能培养和创新，因此，加强高职实训教学，是优化高等技术人才培养的关键。

一．分析研究高职实训教学的现状

目前高职教学中，经过与五所职院测量教师交流的基础上，总结归纳有如下五个方面的突出问题：一是实训教学与理论教学课时比理论上为1:1，实践中远远低于这一比值。黑板上开拖拉机，不得不为之。实验设备不齐备，经费紧张，多数设备较落后，造成了实验开出率低。二是教材多数沿用高专教材，辅以各种实训指导书，缺乏系统性，内容重复较多，适用性不强，忽视了高职的大众化教育特点。三是时间上，千篇一律，以两学时为单元进行教学安排，时间利用不科学，实验仪器的准备、清理时间占用较多，不利于调动学生的学习积极性。兴趣刚起，问题的思路、方法才有头绪，时间却到了，下次又得从头开始。四是课程考核仍是传统的笔试，虽然，试题内容上增加了实训内容，但考核指挥棒并没有起到促进实训教学作用。五是测量实验松散，只重过程，不重精度；提高学生测量技能，显然是一句空话。

二．优化高等技术人才培养，强化实训教学任重道远

我国高职实训教学工作刚刚起步，方方面面，应注重实训教学的教学效果，围绕高等技术应用型人才培养。目前，强化实训教学已成共识，实训教学中，《实训教程》建设、实训时间安排、课程考核标准、实训基地的建设等方面亟待实践探索和研究，大胆改革，“既重技能培养，更重创新精神培养”任重道远。

1．课程《实训教程》教材建设迫在眉睫

十年教学，深有体会和感触，每每看到莘莘学子，边做实验边看书，大半天却无从下手，指导教师却只有一人，很是感慨。为此，不断地编写、改进我院《测量实验》、《测量实训指导书》，而进一步编写《测量实训教程》。高职课程教学中，教材的奇缺和师生的渴望，何止这一门课程，诸多专业、诸多课程，《实训教程》编写，迫在眉睫。

编写《实训教程》，根据目前高职教学需要归纳有几点指导思想：一是采用技能模块形式，以实训技能为核心，全面组织教学内容。二是要结合高职大众化教育现状，学生的基础较低，技能操作指导突出具体、操作性强，理论要求通俗易懂，操作技巧、思考内容又必不可少，要体现高职教学特点和人才培养目标。三是要以技能培养为主，以“用”促学，理论与实践相结合。“用”指技能操作、数据处理。有问题，则有例题、理论参考，同时，理论又是高职生日后挖潜和出新的基础和保障。四是技术，尤其是专业高新技术介绍，要入门，可操作掌握。利用多媒体光盘，如“万事无忧II”光盘，就是一种很好的补充形式。

2．课程考核标准要先进、规范

高职教育，理论上“够用”，技能上就应“达标”。

目前，高职课程考核依然是千篇一律的笔试定高低，高职教学理论探讨就显得很苍白。

我校《测量》专业课程的考核分三大块：理论考试、实训考核和平时成绩。其中，理论考试中又分基础题（占40分）和专业题（占60分），闭卷进行；实训考核分为测量实习（占60分）和测量技能考核（占40分）；平时成绩有考勤分（占30分）、平时作业分（占30分）和测量实验分（占40分）。实训考核和平时成绩均要达到及格及以上，且总成绩满60分，该门课程才算合格。考核结果比较表明：课程考核不及格率从容不12%下降到5%，测量技能考核中，水准仪（DS3）平均操作时间由2′52″降为2′32″，经纬仪操作时间由5′43″降为5′13″。

3．测量实训基地是实训教学的强化提高平台

实训教学是离散式的教学，是以学生自学为主的教学活动，在野外，就更是如此。一个班30~50人规模不等，要使每个学生都能很好地自主学习，组织与管理很重要；同时，教学中教师的指导作用应是实训教学的支柱。而起关键作用的应是建立标准的实训基地。

在没有建立标准的实训基地时,测量实训的状态如下：

学生做测量实训时，领取仪器后，在指定范围内随意地布点成规定路线进行测量实训，测量实训操作的正确靠实训指导书的指导和实训指导教师的判别，测量数据的正确性无法得到标准的评价。因此，一是测量操作的大量失误无法得到纠正和自我反省；二是测量实训数据的正确性无法评估；三是测量操作技能水平的强化提高无法实施。

解决以上问题的关键就是建立起校内测量实训基地：化自行布点为固定的点和线路，这些点的坐标、标高，点与点间的水平距离，线路中的水平角、磁方位角均为已知。有了这样的实训基地，教师就可以及时告诉学生测量数据的正确性和精度，从而使学生能及时反省纠错或进一步提高测量精度，实施测量操作技能的强化提高就有了一个可靠的实施平台。

【参考文献】

[1] 俞克新·改革高职人才培养模式 提高学生综合素质·《中国职业技术教育》·2000.11·ISSN1004—9290·52~53·

[2] 武 杰（译）·高中不宜上早课·《教师博览》·2000.9·ISSN1008—5009·9·

[3] 宋晓梦·中学教育如何跨入新世纪·《教师博览》·2001.1·ISSN1008—5009·6·

[4] 沈美媛·台湾职业教育及其启示·《中国职业技术教育》·2000.11·ISSN1004—9290·54~55·

    本文已经发表于《职教论坛》2004、1中

发 展 是 硬 道 理

——谈教育产业化

黄冈职业技术学院

张孝忠 周慧兰

      摘要：教育产业，理论上探讨，实践中探索，孰是孰非，发展才是硬道理。如何发展：达成共识，深层探讨。作者通过比较归纳，作出了探讨性回答。

关键词：  教育产业  发展探讨

教育产业化是时代发展世界性研究课题，我国教育界、经济界专家、同仁，孜孜以求，为了我国教育产业的健康发展。有的说：近几年来，我国宏观经济出现了需求不足，供给有余的局面，为了刺激消费和投资，加大出口，以及拉动经济增长，目标转向了为数不多的“卖方市场”之一的教育产业，改革教育，使之市场化、产业化；有人说：在我国，居民日益增长的巨大教育需求和有限供给的矛盾，加之各级教育经费严重短缺，提倡多渠道、多方式兴办教育，尤其是民办、私营，带来了我国教育的产业化。这些都是时代发展的客观，其实，教育产业早在四百年前和工业革命一道完成^[1]，人类社会最早出现的是私立教育，我国的私塾历史渊源谁人能忘。自廿世纪五、六十年代开始，发达的西方国家就已推行教育民主化，诞生了私立学校；近十年，经济全球化，全球经济市场化，终身教育理论、教育公平理论、人力资本理论、市场竞争理论、消费者主权理论的发展，产品技术含金量的提高，知识需求膨胀，客观上引发了教育产业化的探索；加之信息时代、知识时代的发展，教育私营化、产业化更是蓬勃发展，形成了一大潮流。教育私营化具有全球普遍性^[2]，决定了教育产业化论的全球性。历史总在昭示我们：不要自甘落后，不要回避时代发展的研究课题，否则就要挨打或亡国。

1．教育产业论，仁者见仁，智者见智，共商大计

任何问题的解决，总是在不断思索、探讨中，寻求最佳方法。正反两方面的意见，有利于思索、探讨的完善和全方位。

1．1．教育产业化是大潮流，是知识经济时代的产物和需要。教育产业化促进教育资源优化配置和稳步发展

教育是产业，已成共识。根据WTO对服务的分类，共分11大类150个项目，第五大类就是教育服务，第74至78项目依次是：初等教育服务、中等教育服务、高等教育服务、成人教育服务和其它教育服务^[3]。教育是一种产业，就应该产业化运作，进行公开、公平竞争，消除垄断（政府供给式的垄断教育，必然扼杀教育的活力），在竞争中，为社会为人类提供更优质的服务，同时促进教育资源优化配置，这就是市场竞争理论在教育产业中的一种延伸；教育是一种产业，一种服务，教育的直接消费者是学生个人或其家长，因此，教育必须根据他们的需要予以多样化、多层次、丰富多彩的满足^[2]；学校的客户有二：一是用人单位，二是学生；信息时代，“要让人人都能接近知识”，信息社会的生产方式是非标准化、柔性化、小批量、多品种，这就是高效益^[4]，因此，树立“尊重个性，多种形式，各展所长”的21世纪教育观^[6]便是大势所趋，而大一统、僵化的公立学校教育体系，无法满足，教育产业化的探索自然成为一种潮流。教育公平理论认为：政府公共教育的划区而治，人为造成了地区教育悬殊差异，加剧了教育机会和教育资源分配的不平等，因此，允许学生自由流动，实施教育私营化、市场化，让受教之人享受均等的教育。人力资本理论认为：“教育投资是人力资本投资，是生产性投资”，“谁投资谁受益”；教育既有投入，又有产出，有直接或间接的产品，可以给个人和社会带来经济效益，据世界经济调查统计，教育个人收益为8~25%，社会收益为7~17%，发展中国家，教育个人收益为20%左右^[5]，教育应进行经济核算，提高教育效益。况且，教育经费短缺是发展中国家的一个共性，是制约各发展中国家教育发展的瓶颈，仅靠政府的投入，是不现实，也不可能的，实施教育的私营化、市场化，能有效地变被动等、靠、要为主动地从市场、从社会资源中优化配置，有效缓解这一矛盾，谋求教育自身的超前发展，满足“穷国办大教育”的需求，大大缓解社会日益增长的教育需求与政府有限供给教育之间的矛盾，同时促进教育健康地随市场需求而发展。

1．2．教育产业化，偏离了教育的本质，损害了教育的神圣感和德化目标，忧虑教育产业化的负作用，值得思考

教育是一种产业，但准确说它却更是准公共事业，大多数国家都在法律上明文规定教育为非盈利机构；教育是一种特殊的服务产业，有社会性和明显的政治阶级性的生产，是育人的天国；教育的产品是人不是物，其劳动力的价值和使用价值，具备潜在性、迟发性和不稳定性^[6]，况且，教育产业化能刺激经济增长到底有多大作用还有待探讨。同时，对教育产业化充满了忧虑：教育私营化、市场化后，政府的教育投入是有还是无？是增还是减？教育产业化后，允许私营者追求最高利润吗？教育产业化后，教育质量谁保证？德育工作如何保障？产权归个人所有吗？等等，后果不可想象!但愿这些是出于一种思考，而不是对“市场”和“经济”的敌意、恐惧和误解；至于法规，人大、国会、政府可以制定它，也可以修订它。

2．教育私营化、市场化，实践是试金石

不说早期的私塾，教育产业的私营雏形。

今天，据英国教育经济专家James Tooly调研报告，发展中国家最大的教育产业公司有三个：巴西的UNTP公司、印度的NIIT公司、南非的教育投资有限公司。UNTP公司总部设在圣保罗，仅在巴西就拥有450个实验区，纳500万学生，年周转金400亿美元；印度的NIIT公司，是印度最大的计算机教育和培训机构，周转资金达7300万美元，年利润1300万美元^[2]。教育的盈利性是难以想象的，仿佛是一种魔术。据悉，美国的金融家Michael Milkon正着手建立世界上最大的教育公司——知识世界公司，以便通过因特网向世界提供一流的工商企业教育课程^[2]。

世界上有名的私立大学：美国的哈佛、耶鲁，英国的牛津、剑桥；其成功和声誉、规模自不用怀疑。

我国，在跨入廿一世纪之初，也开始了教育民办、教育集团的实践。98年，我国有将近6万个民办教育机构，私立的学前教育就有5万个。

浙江宁波万里教育集团，从1993年开始，投入100万元人民币，8年的滚动发展，创立了8所不同层次学校，在校生1.3万人，固定资产达6亿多元；万里学院，原是有50多年历史的公立的浙江农村技术师范专科学校，1998年并入万里教育集团，1999年投入524万元购置实验室设备，2000年，大兴土木，投资2.78亿元，其中，2000万元购置实验室设备，在校生达5200人，彻底摆脱了公立制下的濒临倒闭的困境^[7]在中国教育界引人瞩目，发人深思。

诸如“特色学校”、“贵族学校”，更是百花遍地开放，当然，它们仍在不断地谋求稳步发展。

又如北京廓坊教育园区，校企共建的实践探索；深圳研究院，清华大学投资入股，虚拟的大学成果园，成果转化，企业化管理，信心百倍；无锡中锐，完全民办，走大教育产业之路，代办学生的吃、住、其它生活费用，完全企业化管理，正蓬勃发展^[8]。

葛州坝教育集团，也不乏是一成功例证。

3．教育产业已敝开大门，发展才是硬道理

教育产业探讨很有必要，教育产业化实践探索，更是发人深思。化不化，如何化？关键是为了我国教育摆脱困境，迅速健康地发展。

3．1．教育产业论应纠正误导，正视教育产业现状，达成共识，加快发展

“教育产业”是“建立关于教育活动的专业化社会分工体系”^[9]。它具体表现为一切依托学校进行的教育活动，它包括正规的初等教育、中等教育和高等教育；也包括自学考试和多种有组织的成人教育、岗位培训等。

“高校后勤服务社会化”并不是真正的教育产业范畴。教育产业中，知识分子是真正的“产业工人”，通过教育活动，使受教育者成为人才或更高级的人才，再通过“人才”在社会实践中完成其价值和使用价值，实现教育的增值。

教育产业化的目的是为了提高教育产业的生产效率，强化教育效益观念，也正是为了教育必须“面向现代化，面向世界，面向未来”的目标。教育产业化的内涵是：教育的市场化、企业化、信息化；优化教育资源重组，发挥规模效益、管理效益、信息化效益、市场灵敏反应机制效益，在竞争中，促进教育不断地提高自身的质量和健康飞跃的发展。

目前，我国教育的困境是：一是资金短缺；二是进出不畅。万里学院的资金来源有三：政府8.36%，学费收入34.04%，集团57.6%^[10]；教育产业化的办学资金多层次、多渠道筹措，难道说不是有效的解决途径。进出不畅，归根到底是人才没有跟着市场转，社会上什么专业人才稀缺、走俏，受教育者就选择什么样的专业，因此，解决教育进出问题，就必须建立市场灵敏反应机制，确保教育围着市场转，办学就要有高度的自主权（法人意志权、招生权、教学管理和学籍管理权、颁发学业证书权、教师聘用管理权等）；政府应从教育微观管理的前沿转化到宏观管理的后台，做好服务和监督，让教育在法人的管理下，依法运行，总比什么都管，资金却无能为力的旧格局要好。我国改革开放十多年成功历史让我们坚信：放活、竞争，教育将生机无限。

教育产业的发展，我国民办教育的成功实践，为教改指明了方向。万里学院，其董事会成员共七人，其它行政机构共三部三室，除领导外，学院院处办公人员共14人，无勤杂人员；教师全社会招聘；专业、课程设置由专家、顾问组决定^[7]。因此，精简机构，讲求高效，注重教育效益，引进竞争机制，运用信息化管理，加强教育市场化运作等应为教育发展必由之路。同时，参与教育世界竞争，其意义深远，责任将更加重大。

3．2．教育产业发展，政府宏观调控责任重大

教育产业发展,分析我国任一所成功的民办学校，不难发现：没有各级政府、领导的关爱，有力的支持，是难以成功的。教育产业发展：教育产权的问题，教育投入分配问题，德化目标保障等诸多问题，均有待政府宏观调控。

教育的社会性决定了教育的产权的国有，试行产权分流，或产权和财产使用权分离，予以补充，确保国有资产不流失，同时又不制约教育产业的健康发展。教育民办、私营，实行多层次、多渠道融资、集资，只有实行开放性办学投资保障机制，而社会投资保障机制核心是学校，资产的社会性是学校吸引其它社会资源投资的可靠保证，是学校资产保值增值的基础。因此，教育的产权应该国有，这有利于融资、集资；同时，允许少数实验室、房产的产权归属个人或其它团体、企业，加大融资力度；允许投资入股分红，提倡高效益，实行利润分流，立法保障大部分利润用于教育的发展投入，控制分红份额；或国有私营。这些都应由政府来制订法规，监督完成。

  加大教育投入，始终是政府的天职。国家教育投入应不分国办、民办，普通义务教育、职业教育“钱随学生走”，高等教育“钱随项目（科研项目）走”，将有利于教育的公平竞争和发展，有利于促进教育密切地为国家建设服务；教育始终是社会性教育，育人育才密不可分，何况，当今世界，知识已成为最重要的生产要素，没有强大的高等教育，一国就缺乏发展的基础，就缺乏国际竞争力，因此，发展教育始终是政府的职责，不管教育如何发展，加大教育投入，完善教育公平竞争机制，促进教育为国家建设服务，政府责无旁贷。

教育产业发展，德化育人应放首位。只要阶级存在，教育就具备鲜明的阶级性。教育没有国界，但人才拥有自己的国家、民族，我们倡导：人力资本投资，教育市场化，讲求教育效率，追求教育效益。因此，人才为谁服务，为谁创造效益，就直接影响“谁投资谁受益”，小到一个团体、企业，大到一个国家、民族，为谁培养人才显然成为教育的首要任务。更何况，“知识是金，人才是资源”已成共识，“抢人才”浪潮已成为知识经济时代一道奇异的风景。1986—1996，非洲国家耗资32亿美元培养了近10万专业人才，约7.5万人如今在西方国家工作，其中，美国占5万人^[11]。因此，立法保障教育的德育工作，建立德化课程的统一认证制度，强化德育目标，是教育产业化的首要任务。

[参考文献]

[1] 吴 华·发展“教育产业”的理论与政策研究·《浙江大学学报》·2001.1·149·

[2] 曲恒昌·当今世界教育私营化特点探析·《比较教育研究》·2001.1·46·

[3] 孔宪祖·从中国入世看上海中外合作办学·《教育发展研究》·2001.3·44·

[4] 蔡克勇·以学生发展为本·《教学研究》·2000.3·209—213·

[5] 方传刚·教育产业化—一个有待探讨的提法·《教学研究》·2000.3·44·

[6] 姚贵平·关于职业教育产业化的思考·《职教论坛》·2000.8·12—14

[7] 别敦荣·建立开放办学体系，创办高水平民办高等学校·《教育发展研究》·2001.3·30—32

[8] 联合调查组·国内创办大学园区若干模式的考察报告·《教育发展研究》·2001.3·38—40·

[9] 吴 华·论教育对经济发展的直接作用·《教育理论与实践》·1999（4）·41—44

[10] 柯佑祥·新制国有高校的产业属性·《教育发展研究》·2001.3·33—34·

[11] 刘林森·席卷全球的“抢人才浪潮” ·《教师博览》·2001.2·19—20·

本文已经发表于《南昌职业技术师范学院学报》2001、6中P47～48

CAD在教学中开发应用*

周慧兰  张孝忠

（黄冈职业技术学院  湖北  黄冈  438002）

摘要：本文从CAD与PowerPoint、Word、3DS MAX、PHOTOSH0P 等软件的资源共享方面，论述了CAD在理工科多媒体教学、制卷、课程教学等中的开发应用，指出了：教学的需要是开发的动力，CAD实践交流是CAD应用的开路先锋，CAD开发是CAD应用的基础和源泉。

关键词：CAD  开发应用  教学

中图分类号：TP391.72      文献标识码：A     

文章编号：1672-1047（2004）01-0092-03

The CAD develops the application in the teachings

ZHOU Hui－lan    ZHANG Xiao－zhong

（Huanggang Technic College   Hanggang  438002   Hubei）

Abstract:：The CAD serves for teaching, capable then have the one of blue sky. Author is from the CAD and PowerPoint, Word,3 DS MAX, PHOTOSH0P...etc. the software share, discussed the CAD in the science and engineering section multi-media teaching, make a development application for, the course teaching wait the inside, and point out:The development's motive, CAD fulfillment that the teaching's demand is a pioneer, CAD development it is CAD that exchanges is a CAD to apply foundation that apply is with the headspring.

Key－words：： CAD   The development applies   Teaching.

宋健同志提出设计"甩图板"的号召，经过多年的推广，CAD技术已经广泛地应用在机械、电子、航天、化工、建筑等行业[1]。结合我院近几年来CAD教学的实际：一方面，CAD普及推广应用在我国理工科各行各业中CAD技术的推广已经由甩图板阶段跨入了深化应用阶段{2}，并日渐深入，由CAD至CAE到CAM，步入PDM向CIMS发展；另一方面，我院理工科教师对CAD的掌握却很有限。分析其原因，CAD的教学实际应用技术的开发利用障碍是一个不容忽视的方面。作者通过近三年的CAD应用实践，有一些收获，总结出来，进行交流探讨，希望抛砖引玉，促进CAD在教学中的开发应用。

一、理工科多媒体教学，CAD与PowerPoint资源共享是解决图文并茂的关键。

多媒体教学刚开始，仿佛就与理工科教学不投缘，难以普及。而作者通过近三年的探索，有了两科理工科课程的电子教案，两科理工科课程的多媒体教案；实践证明，CAD与PowerPoint资源共享，为理工科多媒体教学的普及开辟了一条有效途径。

理工科教学多媒体普及的最大障碍就是准确、灵活的各种配图。

AutoCAD具有精确、易于定位绘制、修改平面图、立体图的优点；PowerPoint具有灵巧的注释和能控制的分层演示功能，有机地集二者之优，理工科多媒体教学的普及就扫除了这一大障碍。具体操作要点如下：

1、在AutoCAD2000（中文版）中绘制所需配图

1、1、绘制前通过设置使绘图区背景为白色。设置如下：工具—选项—显示—窗口元素中“颜色…”—模型选项卡中定义为白色后点击“应用关闭”即可。最好是点击“布局”，因为“布局”的背景默认色为白色，若不是白色,设置方法为: 工具—选项—显示—窗口元素中“颜色…”—布局选项卡中定义为白色后点击“应用关闭”;比例尺定义为1：1；单位定义为mm；图纸尺寸定义为A4。

1、2、绘制前最好点击状态栏中的“线宽”，在布局绘图空间常用细线、中粗线、粗线、特粗线线宽建议分别设为0.8;1.0;1.58;2.0.

1、3、绘制配图后，注意将同一层次演示的图线尽量定义为多义线，在复制共享后进行取消组合时，方便重新组合选择。再根据需要重新组合制作效果较好。

1、4、将所需配图框选后，复制。

2、在PowerPoint中进行配图处理，达到分层演示的效果

2、1、在插图位置粘贴AutoCAD2000中复制的配图。

2、2、选取插图弹右键－组合－多次执行取消组合。

2、3、最好点击背景层，按“Delete”键删除

2、4、根据需要，选择内容进行重新组合即完成AutoCAD2000图与PowerPoint的共享。

二、理工科课程制卷与试题库的建立，CAD与Word资源共享为客观题增色添彩。

众所周知：AutoCAD2000图与Word资源共享常用方法有Windows系统提供的数据交换工具：剪贴板、OLE技术（3）。

这里主要介绍另一种方法：利用“Print  Screen”键创建共享图片法。

AutoCAD2000中完成本文一、中1、1、和1、2、（即完成背景色的处理

和线型的控制）内容后根据需要绘图；做答案时，应先增设答案图层，最好采用不同的颜色绘制答案，并保证答案全绘制在答案图层内与已知条件图内容完全分开。绘制完后保存，再将答案图层关闭，按“Print  Screen”键创建共享图片。

在Word中插图位置弹右键－快捷菜单－粘贴，完成AutoCAD2000图与Word资源共享－按“Print  Screen”键创建的共享图片粘贴。

再进行图片效果调整如下：                                                                                            图2－1

1、 利用图片工具栏中进行图片裁剪，确定图片原始大小。

2、按图2－1中所示，确定图片与文字共存的关系，建议采用四周型环绕（S）和紧密型环绕（T），并通过编辑环绕顶点（E）来充分利用空间。完成布局。

 3、选中图片，弹右键

—快捷菜单—设置图片格式，完成图片的效果调整。

3、1、图像控制，主要调整颜色、亮度和对比度，以图片文字清晰为标准。见图3－1所示。

图3－1

3、2、图片大小的调整见图3－2所示：可整体放大缩小，也可局部进行尺寸调整。以弥补3、1、中的不足和布局的调整。

图3－2

三、CAD的应用不仅是计算机绘图，主要是计算机辅助设计的应用。

教学上，CAD的应用，首先是与制图课程有着天然的联系，通过近三、四年的AutoCAD、建筑制图课程的教学和探索，CAD只能是一个绘图、设计工具，教学上，将两门课程割裂开来进行教学，既是过渡时期的无奈，同时又浪费课时，人为地阻隔了CAD的应用，并使专业上CAD的广泛应用明显滞后。结合我院教学实际，AutoCAD与制图课程教学的有机整合，时机已成熟，既节约课时，又能让学生能三年一贯地学习和应用CAD，教学效果上必将达到事半功倍的效果。

设计上，利用CAD软件的多视口，完成立体图与平面图的相互参照和转化，可以说，CAD的应用，使设计由实物参照设计转向了虚拟对比设计时代。为设计课程的教学打开了广阔的视野。

一幅精美的电脑效果图可以由AutoCAD与3DS MAX、PHOTOSH0P共同协作完成。

1、由于AutoCAD具有精确、易于定位与修改的优点,因此常使用AutoCAD建立设计的立体模型,并将模型转化为DXF格式以备输出。

2、在场景中加入合适的摄象机、灯光,并为模型赋予材质,最后渲染为一个图像文件。 常用的软件为3DS4、3DS MAX、3DS VIZ。
3、在PHOTOSH0P中打开渲染结果,并为之加入前景、背景以及配景(树木、花草、汽车、人物、天空等),然后调整图像的明暗、色彩并加以修饰润色后即可完成。

综上所述，理工科课程的教学，CAD在制图、设计上的应用将是多么广阔，因而，CAD教师要做的工作任重道远。

四、CAD的开发是CAD应用的源泉

产学研是CAD应用获得成功的有效途径[4]。作为高职高专院校具有专业学科优势及人才优势，我们应从线型、图案、图块的自制入手，对CAD进行二次开发，大力推进CAD的应用开发。

现介绍批阅栏（活动图块）的定制如下：

1、在AutoCAD2000（中文版）中画出图4—1，并分别定义A0、B1、C2、D2块的属性：

图4—2

绘图—块—定义属性…；出现如图4—2，模式选验证，属性见表4—1，对正选正中，文字样式选事先定义好的字体格式，                   

再确定插入点，点击“确定”即可。

                    表4—1

2、定义块，选中图4—1的全部内容即完成了作业批阅栏的定制工作。成果见图4—2所示。

CAD在教学中的应用是广阔的，尤其在理工科课程教学中更显突出。无论是多媒体教学，还是制卷、各门课程的教学，CAD的开发应用为理工科课程教学提供了准确、灵活的各种配图，这些配图与各种应用软件（PowerPoint、Word、3DS MAX、PHOTOSH0P 等）资源共享的方式方法在不断地开发完善，让我们不断加强CAD的应用交流，使CAD在教学中的开发应用向深层发展吧！

参考文献：

[1] 黄培·关于 CAD技术深化应用的思考 [EB/01]·http://caddesigner.

51.net /autocad/article.htm/Article8306.htm, 2001-6-6。

[2] 黄培·我国CAD技术应用的状况与发展[EB/01]http://yifuncad.51.

net/article.php，2001-4-27。

[3] 董玉集·CAD中若干接口问题的研[EB/01]·http://caddesigner.51.net /autocad/article.htm/Article7701.htm, 2002-07-22

[4] 凌忠社，胡允谷·CAD技术应用与企业管理现代化·http://yifuncad.

51.net/article.php，2001-6-7。

   该文发表于《黄冈职业技术学院学报》2004、1期中P92～94

* 作者简介：周慧兰，女，黄冈职业技术学院土木系教师

张孝忠，男，黄冈职业技术学院土木系副教授

收稿日期：

*高职《测量》课程应注重育人

  张孝忠    黄  忠    周慧兰

（黄冈职业技术学院  黄冈  438002）

【摘要】高职教育是培养技术应用型人才，是人才不是工具，重技术，讲实用，尤应重育人。要实现高职育人教育的全程化、全员化、全方位，开拓专业课程中的育人教育，意义深远。作者结合《测量》课程育人教育，对高职专业课程育人教育进行了实践和思索。

【关键词】育人教育       高职教育       测量

【中图分类号】               【文献标识码】

爱因斯坦说过“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育!他可以成为机器!但是不能成为一个和谐发展的人!要使学生对价值有所理解!并产生强烈的感情!他必须对美和道德有鲜明的辨别力!否则!他连同他的专业知识只是一只受过很好训练的狗!而不像一个和谐发展的人”。在教育中，我们始终要注重人的培养，育人应比育才更重要。高职院校是培养技术应用型人才，我们一方面要强调和重视专业教育，另一方面，更要认识到：育人必须贯彻高职教育的始终，育人比专业技术的教育更重要，任务更艰巨。

高职教育是 “大众化”的教育，是应用型技术人才培养的“普及化”教育，社会的需要与高职教育的发展，结合国外高职教育的历史和发展，高职教育必将成为我国教育的一大主阵地。可以说：高职教育必将影响和关系中华民族的明天和希望。因此，重视和加强高职育人教育，实施高职育人教育全程化、全员化、全方位，是必须的。高职院校的教学中80%以上的学分学时属于自然科学基础、专业技术基础和专业课的教学。可以讲：强化专业课程中的育人教育，是高职育人教育实现全程化、全员化、全方位的实质性标记。

一、教育理念的转换，是育人教育走向自觉化，是教育者视育人教育为天职的根本

如何加强专业课程的育人教育呢？结合《测量》课程育人教育，专业课程育人教育应首先要解放专业教师的教育理念，从纯专业型人才教育转变到全面型素质人才教育上来。

纵观中华教育史：“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”；“十年寒窗”，“一朝金榜题名”是“鲤鱼跃龙门”；“万般皆下品，唯有读书高”等等。解放后，几十年的“天之骄子”式的计划一统教育；改革开放以来，“经济”、“实用”一时成为高职教育的试金石。教育的理念变更，归根到底，取决于社会对人才的需求标准的飞跃。“农业文化时代对复合型（‘成人’型）人才的要求，被工业文化时代对专业型人才的要求所否定，人类社会发生了一次质的飞跃。信息文化的到来又使人类社会发了一次大的飞跃，新的复合型（全面素质型）人才模式的需求又否定了专业型的人才模式”^[1]。知识信息时代的今天，我国社会经济和建设对人才的需求已经发生了质的飞跃，社会需求的是：专业“知识全面”、“技能精湛”， 且“基础扎实”，又“富于创新”，还应“道德高尚”和“举止文明”。因此，在知识信息时代，高职教育应是为我们的社会主义社会培养全面素质型的应用型技术、管理人才。

高职教育者要从根本上认识：我们培养的不仅仅是一个工程师，一个高级技术管理师，而最根本的是培养一个人，一个有益于社会，有益于国家、有益于中华民族的人。我们不希望：一个拥有过硬的专业技术的人，不能及时把握社会与专业发展的方向，不能运用科学的态度、观点、方法，及时地更新自己的专业技术与知识，不断地在专业上创新，这样，他的作用能有多大？或不懂得与人交流，与社会交流，仅仅是一个专业技术的“工具人”，这样，在知识爆炸的知识信息时代，“工具人”很快就会落后和淘汰；或一味地向社会索取，只考虑个人的利益和得失，成为“铜臭昧”十足的“经济人”或“政治人”，我们的社会又将靠谁来繁荣和建设；甚至，发展到个人利益的膨胀，为害乡邻，为害社会，为害国家，这岂不是我们教育者的耻辱。今天，高职校园内，因为“我是交了学费的”观念，对教自己书的老师就当面大不敬的学生比例，有日渐见长之态势，难道说，这不是一种单一教育的危机？因此，我们的高职教育，必须实质性地贯彻党的全面教育方针，教书育人，育人与专业技术教育应同时并重。

二、方法论教育和创新能力培养应成为育人教育的实质性内涵

“授人以鱼，不如授人渔” 。我们的高职教育，一方面要让学生继承已有的、成熟的专业知识与技术；另一方面，要加强专业知识中的方法论的教育，传授专业领域中科学的思维、观点和方法，让科学来武装我们的学生。对高职中倡导的“理论上够用”，需要辨正地处理。在《测量》课程教学中，三年来，我们一直坚持，讲清测量的原理，尤其是，测量原理的形成过程教育：问题的发现、思考、解决的方法和途径，以及，这中间所有的种种可能性发展与变化，最后，归结到测量原理的形成，即结论。通过类似的教育，一方面，学生学习和掌握了专业领域中的科学思维、观点和方法；另一方面，也为学生奠定了专业创新的根基。

“作业事件”教育是我们在《测量》教学中，进行方法论和创新教育中的开篇。建筑的方针是：适用、可靠、经济、美观。在第一次作业后的作业讲评中，我们有的放矢谈到：一是美观，字与整洁；二是态度认识：不是为了做题而做作业，把作业当作一个任务来完成；而是一种学习的必要方法和途径。学习，一方面是学习书本中的专业知识和技术，更重要的是，要在学习中形成自己的一套高效的学习方法，为日后终生的学习打下坚实的基础。做作业就是一种公认的最有效的学习方法和途径，通过有代表性的题，将所学的知识运用起来和用好、用活；最后，谈到对和错，其实，作业中的对和错，与前面两点相比，就无关紧要了；尤其是，书中不对的、不好的，结合课堂中我们讲的最好的格式、方法、步骤等的大胆思索，在作业中进行运用实践，这样做，对了可喜可贺，错了，情理之中，但这种精神和举动必须得到肯定和褒奖，要大张旗鼓地倡导和培养。

在专业教育中，我们始终坚持引导学生：不要崇拜书本或某个名人（伟人）。书中也有很多错误或落后、淘汰了的知识，这一点，我们手中正使用的测量教材，很明显。对书中存在的问题先一一订正，后淡漠它；当然，也不希望学生崇拜自己，而是引导学生，用怀凝的眼光去审视知识，在审视中追求真理，崇拜科学，用自己的头脑来进行科学地思考和取舍。培养学生敢于否定前人的结论，才有日后的创新机会。

在二年多来的《测量》课题研究中，我们让学生与我们一起进行课题研究，让我们的思维、思路、方法，通过学生和我们共同实践，我们和学生都有了很大的收获：在专业上，学生归位了，敢于与我们争个曲直、是非，敢说“老师，您错了” ！而见面时，总是老远就打招呼，问候老师，您好！

专业知识与技术的传承和创新应始终是高职教育发展的主旋律，专业课程的育人教育应围绕高职教育的主旋律，把专业领域中的方法论教育和创新能力培养作为高职育人教育的载体和内涵，我们的育人教育就不再是无源之水、无本之木。

三、加大专业知识在育人教育中的应用，育人与教书相得益彰

专业课程育人教育，需要自然，而自然，就是在讲解专业知识、理论时，以及专业技术实训中，自然地与做人、处事、处世的观点、思路、方法、道理相沟通，用专业的理论来诠注做人的道理和准则；另一方面，与学生日常生活、学习、工作中密切相关的社会现象、道理相结合，利用这些为专业教学服务。

社会本身就是一个和谐的整体：人与人，人与社会，人与自然，人与科学，在不断地完善和发展，不断地追求和谐和统一；各种科学：自然科学、社会科学、哲学、法律等，都围绕着同一社会而共存，都是社会整体的一个方面，它们本身就相通相容。因此，在教育中，释译各学科的内在联系，其本身就是一种创造，一种为学生的全面和谐发展服务的教育创举，在这创举中，育人与教书，方能相得益彰。

在《测量》课程教学中，我们就坚持这样去研究，去实践。时间上，每次课控制在5～15分钟，开发一个专业知识在育人教育中应用的案例，课堂的气氛活跃了，专业教学丰富了。如：在讲到测量工作的原则“先整体后局部，先控制后碎部，由高级到低级，边测边校核”时，我们举例谈到了大型活动的组织与控制；在讲到仪器安置高度时，我们自然地要求以各实训小组中身高矮的同学为标准。不然，矮个子的同学就得踮着脚观测，无法进行正常观测，得重新安置仪器，浪费时间；反之，高个子的同学，只须张开两腿和稍微弯一下腰即可。当同学们不愿动手做课堂练习时，我问大家到食堂吃饭的有几种人？一是动手吃自己打来的饭；一是看着别人吃饭，自己就饱了的；再有一种人，专捡别人吃剩下的饭。同学们听我一说，都赶快动手做了起来，为什么？因为，谁都不愿别人说自己要么有病，要么是神经不正常的人等等。只要我们教育者有此心，应不是件难事。关键是这种育人教育的理念，并持之以恒。

四、育情教育是基础，事例教育为方法，学高才为师、身正方为范

“人以情为本，以育情为先”的情商教育理论，在高职专业课程育人教育中是值得倡导的。人没有了感情，教育就束手无策。高职专业课程教学中，可以讲，育情教育，不仅仅是育人教育的基础，同时，也是专业知识和技术教育的基础。育情教育，我们实施三步曲：“一宽容，二交心，三上路”。首先要宽容，允许学生都能够坐在自己的课堂里，有接受教育的机会，有犯错误的特权，要让学生敢说敢想敢做，让我们的学生能在课堂中放纵自己，培育自己的感情。而后，才能够达到与学生交心，与学生探讨他们感兴趣的人和事，在交心中，树立教师的威望。最后，用教师的感情、专业的执着、为人处事的道德、观点、方法去与学生交流，在交流中影响我们的学生，改变他们，教育他们。

感情的交流需要精心呵护和培育，在交流中，要清醒地认识到：对抗只会让力量聚集、分歧加强；让步才有和解、交流和共进。不要过分强调自己，要让我们的观点、方法、思维融在事例中，以事例教育为主要方法。不要想一下子，一次就让学生接受我们的做人处世的世界观、价值观、方法论、道德观、法律意识和专业的科学观，要坚持不懈地教育。在教育中，注重自己的言行的表率作用，要以身垂范。

“学高为师，身正为范”。一个专业知识、技术过硬的教师，在学生的眼里，必将有专业领域中崇敬和信服；而在做人上，能让学生如此崇敬和信服，其教育的能力和影响力将是巨大的。一方面，需要我们教育者自觉修行，另一方面，更需要制度的引导与规范，专业课程育人教育应纳入教师业务考核范畴，在评先、评优、职称评聘，年度考核中实施一票否决制，并制订一系列的标准、规范，逐步形成整套育人教育的系列化教材，让高职专业课程中的育人教育走上规范化的轨道，为高职全面健康教育保驾护航。

【参考文献】

[1] 宗文举、常辽华·论理工科院校人文教育与科学教育的融合·《天津大学学报》（社会科学版）2002、9·245～249·

本文已经正式发表于《职教论坛》2004、10中P62